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【新聞】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)十年后再次修訂,新課標(biāo)將給教育帶來(lái)哪些影響?

發(fā)表時(shí)間:2022-05-17 08:45



最近,新課標(biāo)備受關(guān)注

“體育成為第三學(xué)科”

“英語(yǔ)課時(shí)減少”

"攀巖、輪滑、滑板、飛鏢等

運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)入新課標(biāo)”

......

各種說(shuō)法讓教師和家長(zhǎng)們有些迷茫




什么是新課標(biāo)

  

本世紀(jì)初,我國(guó)啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。二十多年過(guò)去了,課程改革有了長(zhǎng)足進(jìn)步,社會(huì)也發(fā)生了很大變化。近日,教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》。4月21日,教育部舉行新聞發(fā)布會(huì),介紹新修訂的義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16門(mén)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。




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現(xiàn)行義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)分別制訂頒布于2001年和2011年。此次修訂進(jìn)行了系統(tǒng)性設(shè)計(jì),在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面都有較大變化:勞動(dòng)和信息技術(shù)列為獨(dú)立學(xué)科、設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)帶動(dòng)課程綜合化實(shí)踐、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),從課程方案到課程標(biāo)準(zhǔn),本次新課標(biāo)提升了課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性





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那么,新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)和教師來(lái)說(shuō),又意味著哪些教改的方向和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)呢?


新課標(biāo)體現(xiàn)哪些教改方向


新特點(diǎn) 突出學(xué)段銜接的一貫性


談到對(duì)本輪新課標(biāo)作出的一系列改革和調(diào)整,北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心主任賈美華認(rèn)為:“新課標(biāo)從九年一體化角度,對(duì)義務(wù)教育階段課程內(nèi)容、課程理念和課程目標(biāo)進(jìn)行了整體考慮,突出體現(xiàn)了幼小初高的銜接。同時(shí),在新課標(biāo)的研制過(guò)程中,特別凸顯了對(duì)核心素養(yǎng)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三位一體的教學(xué)評(píng)一致性的研究。這些變化對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。”


“新課標(biāo)在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中,都特別強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)內(nèi)涵,以及核心素養(yǎng)的學(xué)段表現(xiàn)。新課標(biāo)對(duì)各學(xué)科課程核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容和表現(xiàn)內(nèi)涵的表述,有助于引導(dǎo)教師將核心素養(yǎng)的內(nèi)容與各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效鏈接,使核心素養(yǎng)能在課堂教學(xué)層面有效落實(shí)。”賈美華說(shuō)。


課標(biāo)發(fā)布之后,北京景山學(xué)校組織各學(xué)科一線教師學(xué)習(xí)研討新課標(biāo)內(nèi)容,北京景山學(xué)校黨委書(shū)記、正高級(jí)歷史教師、北京市特級(jí)教師張斌平認(rèn)為新版課標(biāo)至少有六個(gè)方面特點(diǎn)值得關(guān)注:第一,以課程核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容評(píng)價(jià);第二,以結(jié)構(gòu)化作為課程內(nèi)容的突出特點(diǎn);第三,以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心來(lái)落實(shí)‘教—學(xué)——評(píng)一體化’;第四,以統(tǒng)籌九年的課程設(shè)計(jì)來(lái)突出義務(wù)教育的整體性;第五,以跨學(xué)科、實(shí)踐性、綜合性學(xué)習(xí)深化教學(xué)方式改革,推動(dòng)全科育人;第六,以知識(shí)的整合和簡(jiǎn)化來(lái)貫徹減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的理念。


北京師范大學(xué)第三附屬中學(xué)校長(zhǎng)白計(jì)明認(rèn)為:“新課標(biāo)要求教師將學(xué)科邏輯向生活邏輯轉(zhuǎn)變,使得學(xué)科學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活實(shí)際、時(shí)代實(shí)際,觸發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和興奮點(diǎn),變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。新課標(biāo)要求教師更加關(guān)注學(xué)生實(shí)際,面向真實(shí)問(wèn)題,超越學(xué)科知識(shí),在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。”


新指南 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)首次出臺(tái)


學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是此次課標(biāo)修訂中出現(xiàn)的新詞匯,以往的課標(biāo)往往包含“課程內(nèi)容是什么”,而此次新課標(biāo)還給老師們?cè)鰪?qiáng)了教的指導(dǎo)性,各課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”,細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議,注重實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性,還增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例。國(guó)家督學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)成尚榮認(rèn)為,新修訂的方案和課標(biāo)的頒行,進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)回歸學(xué)校,將“雙減”政策和課程育人藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為豐富生動(dòng)的育人實(shí)踐。


在教育部舉行的新聞發(fā)布會(huì)上,教育部教材局局長(zhǎng)田慧生介紹義務(wù)教育課程修訂總體情況,他表示,新課標(biāo)不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo),做到好用、管用。此外,還研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結(jié)合課程內(nèi)容,整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn),形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度,為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。


教育部課程教材研究所所長(zhǎng)張國(guó)華認(rèn)為,為增強(qiáng)可操作性,課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制、豐富案例等方面進(jìn)行細(xì)化、強(qiáng)化。如藝術(shù)課程增加了基于核心素養(yǎng)的、具體可操作的過(guò)程性評(píng)價(jià),注重評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程多樣化,引導(dǎo)學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生做出全面的、全方位的評(píng)價(jià)。


賈美華指出,新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了“教什么、怎么教、教得怎樣”“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”和“評(píng)什么、怎么評(píng)、學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)的增值情況、成長(zhǎng)進(jìn)步情況的要求”。新課標(biāo)的豐富內(nèi)涵能夠指導(dǎo)一線教師認(rèn)真地研讀課標(biāo)和教材,使新課標(biāo)的理念落地生根。


新“行規(guī)” 給學(xué)校管理帶來(lái)四大挑戰(zhàn)


新課標(biāo)的修訂意味著學(xué)校的教學(xué)組織形式及其教師培訓(xùn)等都面臨一系列的變化。國(guó)家督學(xué)、北京市中關(guān)村第三小學(xué)原校長(zhǎng)劉可欽認(rèn)為,學(xué)校要進(jìn)一步優(yōu)化課程體系,重新組合學(xué)校的人力、資源、時(shí)空、內(nèi)容等要素,從課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程管理等方面建立系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的實(shí)施方案。“我們常說(shuō),一所好學(xué)校就是一個(gè)充滿成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的博物館。新修訂的課程方案,進(jìn)一步明確了義務(wù)教育階段育人目標(biāo),強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向。課程育人不是一句空話。”


北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心副主任王凱認(rèn)為,新修訂的課程方案的出臺(tái)意味著以核心素養(yǎng)為綱的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案完成了基礎(chǔ)教育12年的閉環(huán)性設(shè)計(jì),確立了基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展的“新行規(guī)”。


“新行規(guī)”將會(huì)給學(xué)校帶來(lái)四個(gè)挑戰(zhàn)。


第一,新提出的增強(qiáng)“課程思想性”會(huì)給學(xué)校帶來(lái)第一個(gè)挑戰(zhàn)。在修訂原則里,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了三個(gè)原則,即目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向。其中,目標(biāo)導(dǎo)向里第一次提出了要增強(qiáng)課程的思想性,將課程的思想性作為目標(biāo)導(dǎo)向原則,這會(huì)給學(xué)校帶來(lái)一個(gè)挑戰(zhàn),即學(xué)校需要在保留學(xué)科邏輯的前提之下,要進(jìn)行更多的思想元素滲透,這會(huì)帶來(lái)課程增容,也將會(huì)涉及到學(xué)校課程教學(xué)體系的調(diào)整。


第二,在2022年的課程方案里,進(jìn)一步明確強(qiáng)化課程的綜合性和實(shí)踐性,這對(duì)學(xué)校管理帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。新課程方案提出,要拿出不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)、開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),學(xué)科間涉及不同科目之間、不同課時(shí)之間、不同教研組之間的協(xié)同合作,這種綜合性與實(shí)踐性的安排,對(duì)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)與教研安排,包括管理都會(huì)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。


第三,勞動(dòng)、信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)里剝離出來(lái)作為獨(dú)立的國(guó)家課程屬性確立所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。伴隨著勞動(dòng)、信息科技在新課程方案中的新設(shè)置,在實(shí)踐落地中將會(huì)涉及課時(shí)、空間、師資、評(píng)價(jià)等,這其中師資安排、資源配置,包括與其他學(xué)科的融合,都會(huì)對(duì)學(xué)校形成新的挑戰(zhàn)。


第四,“雙減”背景下課內(nèi)課外課時(shí)調(diào)配帶來(lái)的挑戰(zhàn)。新的課程方案里,基礎(chǔ)教育課時(shí)為9522節(jié),且都是課內(nèi)的,義務(wù)教育階段總課時(shí)不變,如果要求課內(nèi)和課后打通,如何穩(wěn)妥設(shè)置,保證不突破周課時(shí)數(shù),怎么融合,怎么安排,包括課程的一些有效的融入和銜接,都會(huì)給學(xué)校統(tǒng)籌管理帶來(lái)挑戰(zhàn)。


新方向 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)迎來(lái)契機(jī)


新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的素養(yǎng)導(dǎo)向,大單元、大主題的內(nèi)容組織方式以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等,為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了新契機(jī)。


“新課標(biāo)不僅對(duì)教師結(jié)構(gòu)提出新要求,更是對(duì)教師的教育觀念、教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。學(xué)校要組織干部教師系統(tǒng)性學(xué)習(xí)新方案新課標(biāo),積極進(jìn)行組織機(jī)制變革,認(rèn)真落實(shí)新課程。”北京師范大學(xué)附屬第三中學(xué)校長(zhǎng)白計(jì)明認(rèn)為,“新課程方案和課標(biāo),要求學(xué)校更加關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)自主成長(zhǎng),轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式,提升教師的自主性和創(chuàng)造性,教育的自覺(jué)性和協(xié)同性。”


采訪中,賈美華建議教師群體,首先要認(rèn)真研讀新課標(biāo),在備課中以新課標(biāo)為起點(diǎn),力求“依綱靠本”。所謂“綱”即課標(biāo),“本”即教材內(nèi)容。在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中,教師要關(guān)注課標(biāo)中的核心素養(yǎng)、內(nèi)涵要求、學(xué)段表現(xiàn),各個(gè)學(xué)段對(duì)課程內(nèi)容的基本要求,以及學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和要求。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)情和本學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)特征,進(jìn)行有效地教學(xué)設(shè)計(jì),并在設(shè)計(jì)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)教學(xué)評(píng)一致性的思考。


其次,教師在研讀課標(biāo)時(shí)要強(qiáng)化課程育人的導(dǎo)向。各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都是基于義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),將黨的教育方針具體化、細(xì)化為本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和核心素養(yǎng)的要求,體現(xiàn)了正確的價(jià)值導(dǎo)向。教師在備課過(guò)程中,要以育人為本、五育并舉,落實(shí)新時(shí)代的基本要求。


第三,新課標(biāo)強(qiáng)化了幼小初高學(xué)段間的銜接。教師在備課過(guò)程中,要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、課程內(nèi)容要求進(jìn)行思考。從縱橫兩個(gè)維度思考:縱向上,可以就某個(gè)核心概念進(jìn)階以及內(nèi)容、素養(yǎng)等層面的有效融合和鏈接;橫向上,可以關(guān)注跨學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的統(tǒng)整,體現(xiàn)項(xiàng)目式、主題式學(xué)習(xí)的基本特征。教師備課可以通過(guò)關(guān)注學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián),在更高層面上和整體視域下,帶動(dòng)整個(gè)課程綜合化、實(shí)踐性的探索,強(qiáng)化新課程理念的基本要求。


第四,堅(jiān)持以評(píng)促學(xué),以評(píng)促教。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋,促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué),更好地通過(guò)“教”服務(wù)于“學(xué)”,努力通過(guò)教學(xué)評(píng)一致性的研究,不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。


北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心李廣生認(rèn)為,課標(biāo)有幾個(gè)特點(diǎn),課標(biāo)是軟標(biāo)準(zhǔn),課標(biāo)是導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn),課標(biāo)是策略標(biāo)準(zhǔn),這就意味著課程標(biāo)準(zhǔn)更注重教學(xué)策略,雖然有了新課標(biāo),但怎么教的問(wèn)題還需要教師在實(shí)踐中創(chuàng)造性和個(gè)性化的解決。


“課標(biāo)是指導(dǎo)教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,教師對(duì)課標(biāo)的理解問(wèn)題、把握問(wèn)題等都是具體的實(shí)踐問(wèn)題,只能在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)和解決。總之,新課標(biāo)培訓(xùn)不要只追求轟轟烈烈,更要注重扎扎實(shí)實(shí),讓子彈飛一會(huì)兒,未嘗不可。”李廣生說(shuō)。





圖文轉(zhuǎn)自:現(xiàn)代教育報(bào)微信公眾號(hào)


【來(lái)源:平谷教育】



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